[알라딘]역사, 무엇을 어떻게 가르칠까 - 현장 교사들이 쓴 역사교육론

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‘살아 있는 역사교육을 지향해온 역사 교사들이 수업 현장에서 길어 올린 대안의 역사교육론’이란 표현에 걸맞게 교육 현장에 근거한 역사교육에 관한 솔직하고 생생한 교사들의 고민과 목소리, 그리고 그에 대한 구체적이고 진지한 해답을 제시하는 주제와 글들을 담았다.

특히 현장의 역사 교사들에게 ‘역사교육은 어떠해야 할까?’라는 근원적인 질문을 던지고, 그 답을 구하는 과정을 드러낸다. 수업 사례 중심의 방법론과 자료 제시에서 머물지 않고 한 단계 뛰어넘어 역사를 ‘무엇’으로 ‘어떻게’ 가르칠 것인가라는 좀더 원론적이고 가치지향적인 주제를 탐구함으로써 이에 답하는데, 이 물음에 답하는 것은 역사 교사로서의 ‘권리’이자 ‘의무’이다.

총 4개의 부, 18개의 주제로 구성해 먼저 역사교육 내용을 규정하는 역사 ‘교육과정’과 수업 현장의 바이블인 ‘교과서’라는 이름의 책을 논한다. 두 번째로 ‘2007년 개정 교육과정’을 다루고, 세 번째로 역사 수업의 저변을 이루는 민족, 민주, 그리고 평화교육이라는 굵직한 주제를 다룬다.

마지막으로 ‘국가’와 ‘민족’의 관점에서 벗어나 여성사, 노동사, 생활사, 지역사, 과학기술사 등 다양한 역사주체와 관점의 발굴, 실제 수업 사례들을 통해 향후 역사 교육과정과 교과서의 미래상을 모색한다.

교육과정과 교과서를 주체적으로 재구성하여 수업을 보다 풍부하게 만들기 위한 교사들의 노력은 배움책으로, 그리고 대안 교과서로 이어졌다. 배움책은 이제 더 이상 특이한 예외적 사례가 아니라 역사교육 전문가로서 자신을 자각한 많은 역사 교사들에 의해 보편화되었다. 이제 더 많은 배움책이 쏟아져나와 서로 교류, 소통하면서, 더 충실하고 더 많은 감동을 주는 교재로 발돋움하기를 소망한다. 나아가 이를 계기로 지역이나 국가 수준의 교육과정도 창조적으로 재구성될 수 있다고 본다. 그동안 우리의 교육과정이 이론 중심의 연구자들이나 (역사교육이 아닌) 역사 전공자들에 의해 설계되어왔다는 점에서 현장의 목소리를 담은 교육과정은 반드시 필요하다. ― 본문 '교사의 교육과정, 배움책과 대안 교과서' 92쪽에서 - 알라딘

오늘날 민주주의는 할 수도 있고 안 할 수도 있는 선택의 대상이 아니다. 우리 사회가 민주주의란 점, 우리 교육이 민주주의의 공고화에 기여해야 한다는 점 또한 누구도 부정할 수 없다. 그리고 역사 교사는 민주주의 역사를 말할 수 있는 권리와 민주주의 확장에 기여해야 할 의무를 함께 지닌다. 이러한 조건은 절대 되돌릴 수 없는 6월 항쟁의 성과물이다. 그러한 점에서 6월 항쟁은 민주주의 역사에서, 그리고 민주주의 교육에서 전환점이라 할 수 있다. 역사교육은 6월 항쟁의 성과가 무엇인지, 그 성과를 이루기 위해 흘린 피와 땀과 눈물이 어느 정도였는지를 다룬다. 또한 역사교육은 절차적 민주주의 정도로 이해되는 6월 항쟁의 한계가 무엇이고, 그것을 넘어서기 위한 노력이 왜 정체되고 있는지 보여줌으로써 우리가 살고 있는 오늘을 상대화하고 오늘의 연장이 아닌 또 다른 미래를 상상할 수 있게 해준다. 우리가 희망의 역사에 대한 소망을 거두지 않는 한 역사교육은 새로운 희망을 가져오는 데 기여할 수 있다. ― 분문 '역사교육은 민주주의에 보탬 될 수 있을까' 332쪽에서 - 알라딘

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- 조선일보 Books 북Zine 2008년 9월 6일자 '한줄읽기'

저자 : 전국역사교사모임

최근작 : <행복한 한국사 초등학교 7>,<어린이 살아있는 세계사 교과서 6>,<행복한 한국사 초등학교 6> … 총 49종 (모두보기)
소개 : 1988년에 결성되어 2008년으로 20주년을 맞는 역사 교사들의 단체이다. 전국에서 2000여 명의 교사가 자발적으로 참여하여, 생생함과 감동이 있는 ‘살아있는 역사 수업’을 위하여 다양한 연구 활동을 전개하고 이를 학교 현장에서 실천하고자 노력해 왔다. 그 동안의 경험을 바탕으로 2002년에 한국사 대안 교과서인 <살아있는 한국사 교과서>, 2005년에 세계사 대안 교과서인 <살아있는 세계사 교과서>를 펴냈다. 역사를 왜 가르치는가? 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 많은 교사들의 경험을 토대로 2002년 <우리 아이들에게 역사를 어떻게 가르칠 것인가>라는 제목의 ‘교사가 쓰는 역사 교육론’을 펴냈다.

링크 :

저자의 한 마디

이 책에서 다루고 있는 내용의 깊이와 폭은 범상치 않다. 역사수업에 지대한 영향을 미치는 교육과정과 교과서에 대한 근본적인 성찰과 능동적인 재해석은 종래의 역사교육 관련 책에서는 보기 드문 문제의식이다. 2007년 개정 교육과정을 꼼꼼히 짚으면서 수업 현장과 연관된 분석을 시도한 것도 처음 있는 일이다. 한편으로는 역사수업의 저변을 이루는 민족주의, 민주주의, 평화교육과 같은 굵직한 쟁점들을 수업 사례와 함께 살펴 수업의 큰 그림을 어떻게 그려야 할지 많은 시사를 던져주고 있다. 풍성한 상차림이라는 말에 어울리게 여성사, 노동사, 생활사, 과학기술사 교육에 관한 고민도 함께 제시하고 있다. 단지 다채로움을 더해 주기 위해서가 아니라, 살아 있는 역사교육을 위한 노력의 도정에서 만난 과제와 성과, 그리고 지향점을 정리한 것이다. ('책을 펴내며' 중에서) - 윤정배(전국역사교사모임 회장)

1. 생생한 수업 현장에서 길어 올린 대안의 역사교육론
― 이 책의 개요

전국역사교사모임 창립 20주년 기념 출간 도서
올해는 ‘전국역사교사모임’의 역사 교사들이 ‘살아있는 역사교육 공동체’를 지향하면서 자발적으로 모임을 결성한 지 20주년이 되는 해이다. ‘전국역사교사모임’은 성년의 나이에 이르는 동안 역사교육 현장에 터한 실천적인 수업 이론을 왕성하게 생산해냈을 뿐 아니라 대외적으로도 활동의 보폭을 차츰 넓혀왔다. 대표적인 대안 교과서 《살아있는 한국사 교과서》(2002)와 《살아있는 세계사 교과서》(2005)를 펴냄으로써 명실상부한 역사교육의 주도 세력으로 부상한 역사교사모임은 성년이 된 것을 기념하여 그간의 역사교육을 둘러싼 다양한 논의와 성과물들을 한 권의 책으로 묶어냈다. 바로 ‘현장 교사들이 쓴 역사교육론’, 《역사, 무엇을 어떻게 가르칠까》이다.

수업 현장에 뿌리내린 살아 있는 역사교육론
《역사, 무엇을 어떻게 가르칠까》는 ‘한국의 역사교육론은 외국의 이론이나 최신 학설에 의해서가 아니라 교육 현장의 다양한 사례와 경험으로부터 나와야 한다’는 주장을 바탕에 깔고서, 형식적인 이론을 현장에 적용하기보다 교육 현장의 수업 사례와 경험을 실질적으로 이론화하는 데 초점을 맞추고 있다. 하여 이 책에는 ‘살아 있는 역사교육을 지향해온 역사 교사들이 수업 현장에서 길어 올린 대안의 역사교육론’이란 표현에 걸맞게 교육 현장에 근거한 역사교육에 관한 솔직하고 생생한 교사들의 고민과 목소리, 그리고 그에 대한 구체적이고 진지한 해답을 제시하는 주제와 글들로 가득하다.
특히 이 책은 현장의 역사 교사들에게 ‘역사교육은 어떠해야 할까?’라는 가장 근원적인 질문을 던지고, 그 답을 구하는 과정을 자세하게 드러내고 있다. 수업 사례 중심의 방법론과 자료 제시에서 머물지 않고 한 단계 뛰어넘어 역사를 ‘무엇’으로 ‘어떻게’ 가르칠 것인가라는 좀더 원론적이고 가치지향적인 주제를 탐구함으로써 이에 답하고 있는데, 사실 이 물음에 답하는 것은 역사 교사로서의 ‘권리’이자 ‘의무’이기도 하다.

현장 교사들, 역사교육의 거대 담론을 논하다
현장 교사들이 말하는 역사교육의 근원적인 거대 담론은 크게 네 가지로, 《역사, 무엇을 어떻게 가르칠까》는 각각의 거대 담론에 관한 4~5편의 글을 싣고 있다. 총 4개의 부, 18개의 주제로 구성된 이 책은 제일 먼저 역사교육 내용을 가장 강력하게 규정하고 있는 역사 ‘교육과정’과 수업 현장의 바이블인 ‘교과서’라는 이름의 책을 논한다. 개별 역사 교사의 능동적인 수업 활동만으로는 극복할 수 없는 역사교육의 한계와 문제점이 역사 교육과정과 교과서에서 기인한다고 봄으로써 이 둘에 대한 원론적인 이해와 성찰을 통해 그 대안을 마련하고 있다(1부).
교육과정과 교과서로 향한 이러한 문제의식은 곧바로 교사들과 연구자들로 하여금 교육과정 개정 작업에 적극 개입하도록 유도하였으며, 마침내 ‘2007...

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